No es de hoy que quienes trabajan en educación, principalmente quienes están en la primera línea de las aulas y los espacios pedagógicos, conocen los desafíos que tiene la profesión de educador. Abarcan la falta de estructura, los salarios bajos, la poca valoración, el desinterés de los alumnos, y muchas otras variables que van surgiendo mientras estamos intentando aplicar nuestras metodologías y practicar nuestras ganas de compartir conocimiento.
Los contextos educativos son muy diversos: diferentes tipos de escuelas, OSC, instituciones culturales, variaciones en el número de alumnos, factores geográficos, sociales, políticos; todos afectando directamente el desarrollo de una clase y cómo se da la dinámica entre un educador y un alumno. Sin embargo, independientemente de la escuela o la institución, dar clases es siempre un desafío y requiere no solo astucia, flexibilidad y voluntad, sino también personas a nuestro alrededor que nos ayuden a seguir y a hacer nuestro trabajo.
Libros como Pedagogia da Autonomia (1996) [Pedagogía de la autonomía] de Paulo Freire, Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade (1994) [Enseñar a transgredir: la educación como práctica de la libertad] de Bell Hooks, o Vence-demanda: educação e descolonização (2021) [Vence-demanda: educación y descolonización] de Luiz Rufino, hablan sobre la importancia de la sensibilidad hacia los alumnos, de saber contextualizarlos, acercarnos, y construir un ambiente pedagógico seguro y acogedor que dé ganas de aprender, así como dé ganas de enseñar. También hablan sobre lo importante que es establecer un intercambio dinámico en el que los papeles educador/alumno sean flexibles y permitan que nosotros, como profesores, también logremos crecer y mantenernos motivados.
Pero, ante todos los desafíos que atraviesan el cotidiano educativo, ¿cómo crear un ambiente de pertenencia que tenga sentido tanto para nosotros, educadores, como para los estudiantes?
El grupo de HackerClubes Sumaré 2026 en clase con la profesora Pamela Leite.
Es el tipo de pregunta que podría surgir en la sala de profesores mientras tomamos nuestros cafecitos, en una mesa de bar el viernes después del trabajo o incluso en una discusión en la clase de profesorado de una universidad. Y hay algo muy significativo en esos momentos, porque es justamente al compartir esa pregunta que empezamos, casi sin darnos cuenta, a construir respuestas para ella. Es por la escucha y por el intercambio con otras personas que comparten contextos semejantes que aprendemos nuevas estrategias para seguir con nuestro trabajo, elaborar los desafíos que nos atraviesan y sostener nuestra motivación. Estar en colectivo nos permite no solo compartir experiencias, sino también resignificar acontecimientos, revisar prácticas e imaginar otras posibilidades para la docencia.
La docencia compartida en la práctica
Digo esto no solo como una observación respaldada en la teoría, sino como algo que atraviesa mi propia práctica. Actúo en la educación desde hace casi diez años y estoy en Casa Hacker desde 2024, y a lo largo de esta trayectoria siempre tuve como norte buscar una educación que tuviera sentido para quienes están involucrados en ella, sean los alumnos o los profesores. Un ejemplo concreto de esto está en mi experiencia enseñando conjuntamente con otras profesoras en los proyectos de educación STEAM de Casa Hacker: durante un año y medio actué junto a la profesora Aliene Villaça con las alumnas del proyecto Minas em Tech y, actualmente, trabajo junto a la profesora Pamela Leite en el grupo de HackerClubes.
Los dos proyectos ocurren en escuelas de la red pública de enseñanza de la ciudad de Sumaré, con grupos de aproximadamente veinte estudiantes de secundaria. Las clases se estructuran a partir del enfoque STEAM, integrando contenidos relacionados con ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Entre los temas desarrollados a lo largo del recorrido están el modelado e impresión 3D, la programación, la electrónica, la inteligencia artificial y la realidad virtual. Estos conocimientos se trabajan de forma interdisciplinaria mediante el aprendizaje basado en proyectos, una metodología en la que los estudiantes desarrollan sus intereses y habilidades y, al final del proceso, elaboran colectivamente sus propios proyectos.
Desde el inicio, buscamos construir con los estudiantes otra perspectiva de clase, proponiendo un espacio educativo en el que el aprendizaje ocurre por medio del intercambio, la escucha y la experimentación colectiva. Más que transmitir contenidos técnicos, el objetivo es crear un ambiente en el que el conocimiento se construya de forma compartida, liviana y significativa. Esta dinámica solo se sostiene a partir de la relación de confianza establecida con los alumnos a lo largo del proceso, pero entendemos también que ese vínculo está directamente atravesado por la alianza construida entre nosotras, las profesoras.
La profesora Aliene Villaça y su grupo de alumnas montando los proyectos finales del grupo de Minas em Tech 2025
La alianza entre educadoras
La relación entre las educadoras es percibida por los estudiantes e influye directamente en la forma en que ocupan ese espacio. Por eso, buscamos construir entre nosotras una relación horizontal, basada en el diálogo, la colaboración y el reconocimiento de que ninguna ocupa un lugar de mayor importancia o es poseedora exclusiva del conocimiento. Es natural que, en determinados momentos, una tenga mayor dominio técnico sobre un contenido específico, pero eso no impide que la planificación sea colectiva, ni que la conducción de la clase sea compartida. De la misma forma, se incentiva a los estudiantes a relacionarse con ambas, trayendo dudas, observaciones y contribuciones sin que haya una centralización de la palabra o del saber.
También la planificación de los encuentros nace de ese ejercicio de colaboración. Las reuniones, el desarrollo de los contenidos y la organización de las actividades se definen a partir de acuerdos construidos entre nosotras, buscando atender tanto a las necesidades pedagógicas del curso como a las percepciones que cada una trae del aula. La planificación se ajusta continuamente con base en la participación de los estudiantes, en las necesidades de retomar determinados contenidos o en la apertura a nuevas propuestas que surgen a lo largo del proceso.
Como equipo, mantenemos una práctica constante de intercambio sobre el desarrollo de los encuentros, compartiendo impresiones sobre lo que funcionó, lo que puede revisarse y cómo cada actividad repercutió en el grupo. Compartimos observaciones sobre los estudiantes, alineamos expectativas y buscamos construir formas de acoger e incentivar a cada participante. Para que esto ocurra, la comunicación entre nosotras necesita ser clara, respetuosa y atravesada por la escucha. Es ese diálogo continuo el que posibilita alinear las clases y sostener el ambiente creativo y de aprendizaje que buscamos.
Además de la comunicación, otro aspecto fundamental es la sensibilidad para conocer y reconocer a quien está a nuestro lado. Comprender que la vida atraviesa el trabajo (que demandas, cansancios, deseos y limitaciones exceden el espacio del aula) es parte esencial de este proceso. Contextualizar a la colega con quien se trabaja, respetando sus límites y reconociendo sus modos de actuación, permite construir relaciones más cuidadosas y honestas. A partir de esa apertura, los lazos de confianza se van fortaleciendo poco a poco, transformando la alianza profesional también en un vínculo afectivo. Y es justamente en ese encuentro entre colaboración, confianza y cuidado que el trabajo colectivo se vuelve más potente, efectivo y satisfactorio.
Caminar juntas
Sabemos que crear ambientes de pertenencia en la educación no es una tarea individual. Exige estructura, tiempo y condiciones dignas de trabajo que aún les faltan a la mayoría de los educadores de este país. Pero por experiencia propia, si es posible no trabajar solos, las cosas tienden a volverse más fáciles. La pregunta sobre cómo construir espacios que tengan sentido para quien enseña y para quien aprende no tiene una respuesta directa, pero la vivencia que he tenido con aquello que he llamado docencia compartida me muestra que empieza a responderse cuando elegimos caminar juntas. Mientras esperamos las condiciones ideales, que quizás tarden mucho o ni lleguen, es en la alianza, en la escucha y en el cuidado mutuo donde encontramos fuerza y razones para continuar.
Foto de celebración de la graduación del grupo de Minas em Tech 2025. La imagen registra un poco de la alegría de acompañar a estas chicas a lo largo de todo el año y de construir este recorrido colectivamente, junto a la profesora Aliene Villaça y a la gerente de proyectos Amanda, quien, aunque no actúa directamente como educadora, también es una pieza fundamental para que todo ocurra.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021.
Referencias
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
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HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
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RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021.